Организация психологической службы в учебном заведении - Технология психологического сопровождения учащихся в образовательном учреждении

Технология психологического сопровождения учащихся в образовательном учреждении

Понятие психологического сопровождения акцентирует внимание в понимании смысла психологической работы в учебном заведении на интересах личности учащегося. Такой «центризм» усилий субъектов психологической работы на личности учащегося помогает более четко определить как предметную сферу данной работы, так и ее логику, в том числе логику взаимодействия психолога с другими лицами.

Понятие психологического сопровождения ориентирует нас на понимание деятельности психологической службы (психолога) учебного заведения как особой практики, цели и ценности которой определяются, прежде всего, исходя из понимания внутренних источников и механизмов психического развития личности учащегося. Именно с этой точки зрения психолог оценивает элементы образовательной среды, являющейся ведущим транслятором социальных норм и правил, учитывает их и по мере возможности влияет на их изменение в целях развития личности учащегося.

Это означает также и то, что в любой конкретной ситуации каждый вид профессиональной деятельности психолога мо­жет быть основным в зависимости от той проблемы, кото­рую решает психолог, и от специфики того учреждения, где он работает, но он не может быть единственным исходя из задачи обеспечения комплексного воздействия на личность учащихся. Психологическое сопровождение характеризуется интегративным характером применения психодиагностических и коррекционно-развивающих процедур.

Под технологией психологической работы (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) понимается научно-обоснованная процеду­ра расчленения единого процесса психологической работы на отдельные этапы, действия и операции, направленные на достижение ее целей.

Технология позволяет управлять психологической работой поэтапно, расчленяя ее на отдельные, взаимосвязанные элементы в соответствии с внутренней логикой их развития и функционирования. Она обеспечивает строгую согласованность всех составляющих системы психологической работы, придает им организованный ритм, позво­ляет планировать работу ее субъектов.

Технологию психологической работы можно рассматривать на двух уровнях:

         – на уровне конкретной ситуации взаимодействия психолога с клиентом (учащимся, педагогом, родителями ученика, учебной группой и т.д.);

         – на уровне, характеризующем решение задач психологического сопровождения учащегося или параллели.

Каждому уровню присущи определенные особенности, отличитель­ные черты. Рассмотрим особенности технологии осуществления психологической работы на уровне взаимодействия с клиентом.

Известно, что основным классом ситуаций профессионального взаимодействия психолога с клиентом являются ситуации и задачи на общение (даже если общение и опосредовано применением каких-либо приборов, методик, вычислительной техники и т.п.). Именно общение психолога с клиентом, выступая, пожалуй, главным средством решения профессиональных задач, создает одновременно и ту особую среду взаимодействия, которая является мощным фактором (например, плацебо-эффект) позитивного психологического воздействия на человека. Предметом познания и воздействия при этом является психическая реальность человека (группы), характеризующаяся чрезвычайной сложностью, уникальностью своего проявления. Тем самым в принципе исключается возможность какого бы то ни было жесткого нормативного закрепления определенного способа деятельности, тщательно регламентирующего каждый ее «шаг» или элемент. Деятельность психолога ввиду чрезмерной интеллектуальной сложности решаемых задач в этом плане есть максимально индивидуализированный вид профессиональной деятельности.

В то же время необходимо учитывать, что основанием для профессиональных действий психолога являются психологическая проблема человека, обратившегося за помощью, и те практико-методические задачи, которые являются логичным следствием перевода психологической проблемы клиента в профессиональную задачу психолога. Перевод проблемы в профессиональную задачу в технологическом плане как раз и заключается в выделении обязательных структурных элементов и этапов, которые характеризуют закономерный, научно обоснованный характер профессиональной деятельности психолога.

При этом к основным структурным элементам того или иного вида профессиональной деятельности психолога относятся: объект и предмет деятельности, цели и задачи взаимодействия, методы, приемы и средства деятельности, критерии и показатели, результат. Данные элементы позволяют соотносить деятельность различных психологов на предмет:

         – соответствия их действий нормативно закрепленным или имеющим распространение среди профессионалов правилам, традициям решения подобных проблем;

         – выявления степени полноты учета психологом всех системообразующих факторов, детерминирующих возникновение проблемы и процесс ее преодоления;

         – выявления адекватности избранных способов и средств работы поставленным целям и задачам;

         – оценки позитивных сдвигов и конечного результата по выделенным критериям, характеризующим объект, находящийся в состоя­нии «нормы».

Основными этапами, характеризующими наиболее типичный технологический цикл профессионального взаимодействия с клиентом, являются:

1. Уяснение и оценка ситуации (уяснение проблемы; перевод проблемы на язык психологической науки; анализ научного опыта и собственного опыта решения подобных проблем).

2. Принятие решения (выбор теоретической модели личности; построение теоретической репрезентации проблемы; выдвижение гипотез о причинных связях наблюдаемых явлений; выбор метода (техники) сбора данных, их обработки; выбор модели интерпретации полученных данных).

3. Исполнение принятого решения (психодиагностика состояния объекта; интерпретация и построение предварительного заключения (составление психологического портрета явления); прогноз причинно-следственных отношений в модели реальной ситуации; выбор действую­щих факторов или управляемых воздействий и оценка вероятных последствий их применения; осуществление коррекционно-развивающего воздействия; рефлексия динамики состояния объекта, внесение коррективов).

4. Оценка результатов, их обсуждение, разработка и выдача конечных рекомендаций для обследуемого, должностных лиц и других специалистов.

На уровне, характеризующем решение задач психологического сопровождения учащихся разнообразные виды деятельности психолога, как правило, применяются в комплексе. Началом такой деятельности являются либо данные психодиагностического минимума, либо внешний запрос со стороны педагогов, администрации, родителей, учащихся.

Основными блоками данных диагностического минимума обучаемых могут выступать:

1) социальные особенности среды обучения, воспитания и развития – материальная обеспеченность, социально-бытовые условия, тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер их деятельности и т.п.; положение в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей;

2) особенности познавательной деятельности учащегося (соотношение уровня умственного развития и возрастной нормы; соотношение уровня развития когнитивных процессов и феноменов и педагогических требований; индивидуальные особенности познавательной деятельности; умственная работоспособность и темп умственной деятельности);

3) особенности мотивационно-личностной сферы (наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание; ведущий тип мотивационной регуляции учебной деятельности; наличие выраженных личностных акцентуаций);

4) особенности системы отношений школьника к миру и себе (отношения со сверстниками, отношения в семье, отношения со значимыми взрослыми, отношение к важнейшим видам деятельности, отношение к себе);

5) Особенности поведения учащегося в ситуациях внутришкольного взаимодействия (характерологические особенности поведения и общения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы; поведенческие особенности, свидетельствующие о социально-психологической дезадаптации).

В целом система диагностических минимумов, через которые проходит каждый учащийся средней общеобразовательной школы (лицея, гимназии) может быть представлена в следующем виде:

         – обследование дошкольников на этапе приема в школу;

         – обследование первоклассников на этапе адаптации в школьной среде;

         – обследование третьеклассников на этапе окончания начальной школы;

         – обследование пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене;

         – обследование подростков в период острого возрастного кризиса;

         – обследование старшеклассников [2, С. 115].

Время проведения диагностических минимумов должно вноситься в планы работы школы. Диагностический минимум с учениками одной параллели (например, пятые классы) проводится примерно в течение одной недели в дневное время. Ориентировочно два урока в каждом классе требуется для выполнения тестовых заданий, два-три часа – для групповой работы с педагогами и несколько часов – для опроса родителей.

Рассмотрим основные этапы психологического сопровождения, составляющие технологический цикл психологической работы. Причем каждый этап данного цикла разворачивается как цепь взаимосвязанных конкретных действий и шагов.

1. Организационный этап предполагает осуществление следующих действий:

а) изучение, оценка и прогнозирование психологических факторов, условий обучения и воспитания в учебном заведении; уяснение и определение целей и задач психологической работы по конкретному направлению;

б) планирование мероприятий психологической работы, подготовка необходимых методических материалов;

г) подбор, расстановка, инструктирование и обучение исполнителей.

2. Этап непосредственного осуществления мероприятий психологического обеспечения в соответствии с требованиями нормативных документов и научными рекомендациями. Данный этап включает:

а) проведение психодиагностического обследования школьников;

б) обработку и интерпретацию данных обследования, заполнение заключений по обследованию;

в) подготовку и проведение психолого-педагогического консилиума;

г) реализацию решений консилиума (применение всей совокупнос­ти методов психологической работы).

3. Этап контроля, оценки результатов и подведения итогов проведенной работы включает:

а) контроль и проверку реализации решений консилиума ответственными исполнителями;

б) анализ полученных результатов, оценку деятельности должностных лиц и других субъектов психологической работы;

в) подведение итогов и формулирование предложений и рекомендаций учащимся и должностным лицам по итогам работы;

г) перспективное планирование сопровождающей деятельности по завершению цикла.

С учетом необходимости иметь в наличии данные социально-психологического минимума на учащегося в наиболее значимые периоды его школьной жизни, данный цикл (или алгоритм) должен быть реализован в течение года не менее шести раз.

Исходным, направляющим элементом технологического цикла психологической работы является определе­ние ее целей и задач, т.е. формулирование конечного итога, результата, к достижению которого стремятся субъекты психологической работы. Цель направляет деятельность, заставляет в процессе работы соизмерять полученные результаты с поставленными за­дачами и вносить необходимые коррективы. Целеполагание зависит от многих факторов: от профессиональной компетентности и согласованности действий субъектов психологической работы, ее материально-технического обеспечения, специфики учебного заведения и т.п.

Цели и задачи психологической работы могут быть: конечными и промежуточными; ближайшими и перспективными; краткосрочными и долгосрочными; временными и постоянными; частными и общими и др.

Цели и задачи могут определяться на различный период: на учебный год, месяц, неделю, день.

Формулируются цели и задачи психологической работы применительно к различным катего­риям субъектов образовательного процесса. Важно определять цели и задачи таким образом, чтобы они были реально достижимыми, учитывали уровень и результаты психологической работы предыдущего этапа.

Неотъемлемой составной частью технологии психологической работы является планирование. Конкретное, целеустремленное планирование позволяет определить главные направления в работе, обеспечить последовательность и преемственность действий всех субъектов психологической работы. Мероприятия психологической работы разрабатываются психологом и являются составной частью (разделом) общего пла­на работы школы. В планах должны отражаться цели и задачи психологической работы, содержание работы ответственных исполнителей, сроки выполнения мероприятий и отметка об их выполнении.

Планирование работы психолога состоит из перспективного плана на учебный год, месячного календарного, еженедельных текущих планов и ежедневного рабочего плана.

Перспективный план на учебный год отражает стратегию психологической службы учреждения образования: цели и задачи психологического сопровождения, выявление психологических причин трудностей развития, связанных с неэффективностью педагогического процесса; определение направлений педагогических экспериментов. Этот план обязательно соотносится с перспективными планами учреждения.

Календарные планы на месяц составляются на основе перспективного плана, заявок педколлектива, администрации, индивидуальных запросов клиентов.

План на неделю учитывает мероприятия текущих циклов, приходящихся на данную неделю. Оставшиеся рабочие часы планируются психологом исходя из текущих запросов. При этом достаточно продуктивным является способ планирования, учитывающий «специализацию» рабочих дней недели. Например:

понедельник – диагностическая деятельность и ведение документации;

вторник – консультирование педагогов и администрации;

среда – развивающая и консультативная работа со школьниками;

четверг – консультирование родителей;

пятница – аналитическая работа (методический день).

На каждый из этих дней определяется конкретный объем работы.

Профессиональная деятельность психолога учебного заведения отражается в его документации:

1. Программа психологического обеспечения опытно-экспериментальной работы учреждения по конкретной актуальной теме (на 2-3 года).

2. План работы психолога на год.

3. Циклограмма работы кабинета психолога.

4. План-сетка работы психолога на неделю (месяц).

5. Документация, отражающая итоги психодиагностических обследований.

6. Планы и программы проводимых мероприятий психологической работы.

Таким образом, рабочий кабинет психолога содержит следующие блоки:

         – документация планирования (в том числе планы проведения конкретных мероприятий);

         – программное, аппаратурное и инструментальное обеспечение психодиагностической и коррекционно-развивающей работы (в том числе инструментальное обеспечение релаксационных, тонизирующих и других тренингов);

         – компьютерные базы данных психодиагностических обследований;

         – компьютерные базы данных о клиентах, характере и результатах оказываемой им психологической помощи;

         – информация о психологических центрах, научных учреждениях, изданиях психологических журналов и бюллетеней и т.п.;

         – библиотека, картотека, видеотека и пр.


Оглавление
Организация психологической службы в учебном заведении
Становление психологической службы образования за рубежом
Развитие психологической службы образования в России
Определение психологической работы и психологической службы
Структура психологической службы образования
Психологическая работа в системе других видов профессиональной деятельности субъектов образовательного процесса
Психологические проблемы, на разрешение которых направлена психологическая работа в системе образования
Основные цели и задачи психологической работы в учебном заведении
Основные принципы проведения психологической работы в образовательных учреждениях
Определение и особенности профессиональной деятельности психолога учебного заведения
Психологическое изучение и психологическое управление как основное содержание деятельности психолога
Основные виды профессиональной деятельности психолога учебного заведения и их содержание
Теоретическое обоснование содержания и методов психологического сопровождения обучаемых
Технология психологического сопровождения учащихся в образовательном учреждении
Психолого-педагогический консилиум как одна из основных форм взаимодействия психолога с субъектами образовательного процесса
Права и обязанности практического психолога образования
Все страницы