Психокоррекция личностных нарушений в дошкольном и школьном возрасте - Понятие нормы и отклонения в развитии человека

Понятие нормы и отклонения в развитии человека

Первый вопрос, который встает перед психологом-консультантом, занимающимся психокоррекцией личностных нарушений у детей - это проблема диагностики и дифференциации нормы и патологии с целью определения адекватности запроса родителей ребенка.

В целом понятие нормы – это термин, используемый для обозначения здоровья как противоположности патологии (болезни, расстройства, нарушения). В психологии корректное обращение к понятию нормы пред­полагает также дифференцирование норм по возрасту, полу, социальной, этнической, культурной принадлежности субъекта и т. д.

Существует три точки зрения на определение психологической нормы:

1) психологическая норма - это не­кая среднестатистическая величина всех известных и мыслимых пси­хологических параметров;

2) нормой является гомеостазис, оптимальная адаптация человека к окружающему миру;

3) отрицающий, негативный кри­терий — если человек психически не болен, значит он психически здоров.

Как отмечает Б.С.Братусь, если внимательно приглядеться к этим критериям, то нетрудно обнаружить, что их исходные основания лежат не в психологии, а в иных областях, прежде всего естественнонаучных. В самом деле, среднеарифметический взгляд на норму идет от статистики, адапта­ционный — от биологических представлений о гомеостазисе, негатив­ный критерий - от медицины и т.п. Образно говоря, критерии нор­мы как бы ускользают, уходят из психологии, обнаруживая себя на других территориях науки. Что касается наиболее расхожих адаптационных и среднестатистических критериев, идущих от естественнонаучного подхода, то их недоста­точность интуитивно заставляла даже психиатров, для которых эти критерии были основой их профессии, относиться к ним с плохо скрываемым раздражением.

Однако такие общие определения не отвечают основному запросу психолога-практика. Одно из наиболее удачных в современной психологии, функциональное определение психологической нормы описано в трудах Б.С.Братуся. С его точки зрения, нормальное развитие - это такое развитие, которое ведет чело­века к обретению им родовой человеческой сущности. Условиями и одновременно критериями этого развития являются отношение к другому человеку как самоценности, как к существу, олицетворяю­щему в себе бесконечные потенции рода “человек” (центральное и системообразующее отношение); способность к децентрации, са­моотдаче и любви как способу реализации этого отношения; твор­ческий, целетворящий характер жизнедеятельности; потребность в позитивной свободе; способность к свободному волепроявлению, возможность самопроектирования будущего; вера в осуществимость намеченного; внутренняя ответственность перед собой и другими, прошлыми и будущими поколениями; стремление к обретению об­щего сквозного смысла своей жизни.

Напомним, что речь идет о развитии чело­века, признаках его нормального бытия, тогда как личность, соглас­но пониманию Б.С.Братуся, - специфический инструмент, орудие этого развития и в качестве такового оценивается в зависимости от того, как служит своему назначению, т.е. способствует или нет приобще­нию человека к его сущности. В свою очередь, личность необходимо разводить с “психическим”, на чем настаивал А.Н.Леонтьев, говоря о “личностном” как особом “измерении”. Поэто­му человек может быть вполне психически здоровым (хорошо запо­минать и мыслить, ставить сложные цели, находить к ним верные пути, быть деятельным, успешным, самодовольным и т.п.) и одно­временно личностно ущербным, больным: не координировать, не на­правлять свою жизнь к достижению человеческой сущности (религи­озный мыслитель сказал бы - к Образу Божьему в человеке), удов­летворяться суррогатными ценностями и т.п. Кстати, если говорить о тенденциях современного общества, то приходится с горечью при­знать, что для все большего количества людей становится характер­ным именно этот диагноз: психически здоров, но личностно болен.

Если при этом понимать личность как инструмент достижения человеком своего понятия, сущности, то оказывается, что психология исследует пути к некоему едино с эти­кой понимаемому благу (равно как и законы и последствия отклоне­ний от этих путей). Этика тогда по отношению к психологии оказы­вается не только нормативной, абстрактно принудительной, но раз­рабатывающей, указующей те же вектора, которые в основном и главном совпадают с предельной ориентацией, векторами нормаль­ного психологического развития.

То, что нравственная ориентация не есть лишь внешнее давле­ние, но составляет суть, путеводную нить нормального развития, яв­ляется критерием и отражением личностного здоровья, можно пока­зать не только в теоретических рассуждениях, но и на конкретно-психологических, клинических данных. Еще у русского психолога А.Ф. Лазурского находим мы основанный на тщательных наблюде­ниях вывод, что здоровье личности в наибольшей степени обеспечи­вает идеал бескорыстного служения другому. “Альтруизм, — писал он, — в том или ином виде представляется формой, и средством, и по­казателем наилучшей гармонии между личностью и средой. Здесь извращенных нет”1 . Современные авторы, используя другую терми­нологию, приходили к сходным выводам. Данные Б.С.Братуся пока­зывают, что отклонения личности, невротическое развитие тесно связаны с эгоцентрической ориентацией человека, в то время как наиболее благоприятные условия для развития личности создает противоположная эгоцентрической просоциальная ориентация2 .


Оглавление
Психокоррекция личностных нарушений в дошкольном и школьном возрасте
Понятие нормы и отклонения в развитии человека
Общие вопросы методологии и методики статистической оценки распространения нарушений развития личности
Специфика личностных нарушений ребенка в дошкольном и школьном возрасте
Характерологические и патохарактерологические реакции. Критерии диагностики, их типология, клиническая и возрастная динамика
Личностные нарушения, свойственные преимущественно детям. Гипердинамический синдром у детей, клиническая и возрастная динамика
Личностные нарушения, свойственные преимущественно подросткам
Патологические и защитные идентификации, их роль для формирования патологии личности и характера
Влияние ранних объектных отношений и отношений привязанности для возникновения личностных нарушений у детей и подростков. Расстройства привязанности детского возраста
Акцентуации характера в детско-подростковом возрасте, их роль в формировании личностных нарушений
Социальные аспекты проблемы личностных нарушений ребенка в современном обществе
Семья, ее роль в происхождении, формировании и предупреждении личностных нарушений у детей и подростков
Личностные нарушения как защита ребенка от внутрипсихических конфликтов
Основные психотерапевтические и коррекционные методы, используемые в работе с детьми и подростками с личностными нарушениями
Индивидуальная психотерапия с детьми и подростками с личностными нарушениями
Психодинамическая психотерапия нарушенного поведения у детей и подростков
Групповая и семейная работа при личностных нарушениях в детско-подростковом возрасте
Игровая, поведенческая, когнитивная психотерапия при личностных нарушениях у детей и подростков
Терапевтический материал, используемый в психотерапевтической и коррекционной работе с детьми и подростками
Фантастический мир ребенка и подростка. Детские сновидения
Методики и техники невербальных коммуникаций в работе с детьми с нарушениями психологического развития и отклонениями поведения
Психотерапия детей с личностными нарушениями, которые не умеют играть
Коммуникация без слов. Использование игровой терапии как метод невербального взаимодействия с неговорящими детьми
Формы и методы работы с семьями детей и подростков с личностными нарушениями
Методики и техники психотерапевтической работы при нарушениях детско-родительских отношений в семье
Все страницы