Психологические методы обеспечения эффективности обучения - Формирование произвольного внимания

Формирование произвольного внимания

По мнению ленинградского психолога Н.В.Кузьмина воспитание внимания создает такие внутренние условия, которые являются гарантией внимательного выполнения любого дела. В воспитании внимания очень важна проблема формирова­ния психологических механизмов внимания. Дети всегда с удовольствием делают то, в чем они преуспевают и за что получают знаки признания. Учебные трудности нередкий источник неприятных переживаний, появления неприязни к учению. К подобным трудностям, особенно в младших классах, следует отнести дефек­ты внимания. Не случайно ошибки внимания занимают в пись­менных работах младших школьников самое заметное место. Ученику недостаточно понимать, почему он должен быть вниматель­ным, необходимо научить его быть внимательным.

Основные механизмы произвольного внимания закладываются еще до школы. По данным психологов (М.Н.Аксенова и др.), развитие произвольного внимания в этот период предполагает формирование трех основных умений:

1. Принятие постепенно усложняющихся инструкций. При воспитании умения принять словесную инструкцию ребенку необходимо перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого инструкция повторяет­ся вслух и про себя, ребенок показывает, что и как он будет вы­полнять.

2. Удержание инструкции на протяжении всего занятия. Ре­бенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализа­цию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапам работы; повторение инструкции осуществляет­ся в плане практического действия; оказание помощи товарищам также требует ясного представления задачи.

3. Навыки самоконтроля. В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение нахо­дят ошибки и исправляют их, Дети, работающие безошибочно или самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль ис­пользуется и для оценки результатов работы.

Развитию произвольного внимания дошкольников способству­ют и другие приемы. Ребенок учится по определенному плану анализировать рассказ товарища: Отвечает ли рассказ плану? Все ли было понятно? Все ли слова произнесены правильно? и т.п. В дидактических играх усложняются правила и их количест­во. Если в начале года отрабатываются одно-два правила, то в конце – четыре-пять правил.

В школьные годы работа по развитию произвольного внима­ния продолжается. Формируется способность не только исполнять указания старших, но и выдвигать собственные цели и реализо­вывать их на практике, управлять своим вниманием. Одна из за­дач воспитания внимания в школе - это развитие контрольной функции внимания, т.е. способность контролировать свои дейст­вия и поступки, проверять результаты своей деятельности.

Известны исследования условий развития контрольной функ­ции внимания при выполнения письменных работ. К числу прие­мов и методов, используемых в этих целях, относится словарный диктант с комментированием, примененный впервые И.А.Сикорским для изучения утомления. Эта методика используется и для тренировки внимания. Слово после предъявления комментируется поморфемно и только потом записывается. Для безошибочного выполнения словарного диктанта исследователями предлагается последовательность действий, выполнение которых приводит к же­лаемому результату (самостоя­тельный анализ орфоэпического образа слова; прослушивание комментариев; представление ор­фографии слова в соответствии с комментированием и т.д.).

Опыт экспериментального формирования внимания у школьни­ков описан в рабо­тах П.Я.Гальперина и его учеников.


Оглавление
Психологические методы обеспечения эффективности обучения
Модель деятельности школьного психолога
Школьная прикладная психодиагностика
Психокоррекционная работа, принципы ее реализации и организация в школе
Консультирование и просвещение школьников
Психологическое консультирование и просвещение педагогов
Консультирование и просвещение родителей
Социально диспетчерская работа
Взаимодействие ребенка и школы
Понятие статуса школьника и его психологическое содержание
Роль статуса школьника для уточнения деятельности психолога
Психолого-педагогические требования к содержанию статуса школьника и место психолога в их поддержании
Внимание школьника и психолого-педагогические требования к нему
Индивидуальные особенности внимания
Изучение основных свойств внимания (аттенционных способностей)
Организация урока и внимание
Внимание и интерес
Управление вниманием
Формирование мотивации внимания
Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе
Формирование устойчивости внимания и колебания внимания
Внимание и возраст
Формирование произвольного внимания
Воспитание внимательности на уроке
Внимательность как качество личности
Методы и приемы психологического воздействия на восприятие школьника в учебном процессе
Восприятие школьника в учебном процессе
Общая характеристика восприятия
Характеристика восприятия как познавательной дея­тельности
Учет индивидуальных различий в характере восприятия
Учет процессуальных характеристик и способов восприятия пространства
Учет индивидуальных различий восприятия трехмерно­го и двухмерного пространства
Учет различных видов восприятия
Учет индивидуальных различий в восприятии и оценке времени
Формирование мотивации восприятия
Использование апперцепции
Особенности формирования предмета и фона восприятия
Учет общих закономерностей развития восприятия и перцептивных действий
Учет возрастных особенностей восприятия
Учет основных закономерностей восприятия пространст­ва
Сущность и виды памяти
Характеристика памяти как процесса
Возможные отклонения в развитии памяти школьников
Учет индивидуальных различий в скорости запомина­ния и прочности сохранения
Учет мнемических данных в процессе преподавания
Организация заучивания материала на уроке
Развитие памяти
Формирование мотивации на запоминание
Установка на запоминание
Привлечение внимания и уровни бодрствования
Роль оценочной деятельности педагога в организации запоминания
Методы и приемы психологического воздействия на представления и воображения школьника в учебном процессе
Сущность представлений и воображения и их классификация
Характеристика процесса представления
Возможные отклонения в развитии представлений и воображения школьников
Диагностика способностей представления и воображения
Процедуры диагностики способностей представления и воображения
Учет индивидуальных различий в процессах представлений
Учет индивидуальных различий устойчивости представ­лений
Устойчивость индивидуальных различий в скорости формирования представлений и образов
Индивидуальный подход к проверке правильности представлений
Индивидуализация процесса формирования образов
Учет индивидуальных различий в содержании образов
Организация процессов представления и воображения на уроке
Мотивации и воображение
Влияние восприятия на характер представления и воображения
Субъективность вторичных образов
Средства наглядности и наглядность представлений
Учет индивидуальных и возрастных особенностей видов представлений и форм воображения
Сущность мышления
Роль мышления ученика в процессе современного обуче­ния
Возможные отклонения в развитии мышления школьников
Мотивация мышления
Формирование цели мышления
Формирование готовности к мышлению
Рефлексивная регуляция
Формирование системы знаний и критериев понимания
Контроль и самоконтроль
Активность мышления
Мотивационно-личностная сфера школьника
Возможные отклонения в развитии мотивационно-личностной сферы школьника
Все страницы