Психология мышления. - Диагностика умственного развития.

Диагностика умственного развития.

Для диагностики умственного развития и оценки предметной успеваемости используются тес­ты интеллекта и учебных достижений (последние носят название педагогических, или дидактических, тестов). Тесты интеллекта - группа тестов, предназначенных для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и его отдельных когнитивных процессов, таких, как память, внимание, воображение, речь, восприятие.

В настоящее время можно выделить две главные функции этих групп тестов в системе образования. Во-первых, обеспечение эффективного усвоения учеб­ных знаний и навыков, а также полноценного ум­ственного и личностного развития. Во-вторых, оцен­ка качества самого образования, то есть выявление того, насколько та или иная образовательная систе­ма обеспечивает всестороннее развитие ребенка.

В соответствии с этим можно выделить два клас­са психодиагностических задач, решение которых тре­бует применения тестов интеллекта и учебных до­стижений. В первый входят: диагностика готовности к школе, определение причин школьной неуспевае­мости, выявление одаренных детей, дифференциа­ция обучения, выявление сложностей и отклонений в развитии и др. Во второй можно отнести осущес­твление оценки эффективности программ и методов обучения, контроля за умственным развитием и приобретенными знаниями и навыками.

Вместе с тем, специальный анализ, проведенный российскими психологами (работы К. М. Гуревича, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Талызиной и др.) по проблемам диаг­ностики интеллекта, привел к формулированию важ­ного вывода о том, что тесты интеллекта измеряют главным образом степень приобщенности испытуе­мого к той культуре, которая представлена в тесте, уровень усвоения достижений этой культуры. При этом сам тест не показывает, почему один сумел это сделать лучше, чем другой. Большинство психологов в настоящее время признает, что тесты интеллекта измеряют уровень сформированности некоторых интеллектуальных навыков, то есть уровень умственного развития, но не могут диагностировать вклад природных возможностей (т.е. врожденную способность, называемую интеллектом) и обученности индивида в показанный результат. Тем самым глобальную прогностичность тестов интеллекта в масштабе всей жизни нельзя считать доказанной, так как часто тестируется не потенциал, а результат развития. Можно только предположить, что человек будет адекватнеедействовать в тех ситуациях, которые напоминают задания, представленные в тестах.

Новые тенденции развития психодиагностики позволяют снять многие критические замечания, высказываемые в адрес тестирования. Так, напри­мер, внедрение компьютерного тестирования откры­вает возможности изучения процессуальной стороны деятельности, которую моделирует тест, позволяет выявлять индивидуальные стратегии решения зада­ний, анализировать затруднения, которые испыты­вает субъект при выполнении заданий разного типа.

Большой прогресс наблюдается и в преодолении одного из основных недостатков тестирования - выявления наличного уровня достижений без ориен­тировки на потенциальные возможности человека, которые при традиционном подходе остаются скры­тыми. Это удается реализовать в тестах обучаемос­ти, основанных на идее “зоны ближайшего разви­тия”. В них вводится звено педагогического воздействия и отслеживается успешность дальней­шего продвижения испытуемого после вмешательства взрослого.

В основе программы исследований, осуществляе­мой коллективом К. М. Гуревича, лежит пред­ставление о нормативности психического и личнос­тного развития. Главной исследовательской задачей в связи с этим является разработка теоретических принципов критериально-ориентированной диагнос­тики и их реализация в конкретных методах. В качестве критерия предложено использовать так называемый “социально-психологический норматив”.

В сжатом виде социально-психологический норматив (СПН) можно определить как сис­тему требований, которые общество предъявляет к уровню психического и личностного развития каждого из его членов. Содержание СПН, в сущности, является идеальной моделью требований социальной общности к личности. Сле­довательно, оценка результатов тестирования долж­на проводиться по степени близости к СПН, кото­рый дифференцируется в образовательно-возрастных границах. Такие требования могут быть закреплены в форме правил, предписаний, требований к челове­ку и включать самые разнообразные аспекты: ум­ственное развитие, нравственное, эстетическое и т. д.

Требования, составляющие содержание СПН, присутствуют в образовательных программах, в квалификационных профессиональных характеристиках, собирательном мнении учителей, воспитателей, родителей. Они отражают интеллектуальные, духовно-нравственные приоритеты данного общества. Такие нормативы динамичны, они меняются вместе с развитием общества.



Оглавление
Психология мышления.
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ.
Психология и логика.
Ассоциативная теория мышления.
Бихевиоризм о мышлении как о поведении.
Мышление с позиций гештальтпсихологии.
Вюрцбургская школа психологии о мышлении.
Материалистическая психология и мышление.
Мышление в структуре психики.
Психологическая сущность мышления.
Специфика и особенности мышления.
Физиологические основы мышления.
Логические формы мышления.
Виды мышления.
Индивидуальные особенности и качества мышления.
Мотивация мышления.
Мышление как процесс.
Структура и этапы процесса мышления.
Мышление как процесс решения задач.
Мыслительные операции.
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ.
Развитие мышления в филогенезе.
Развитие мышления в онтогенезе.
Подход Ж.Пиаже.
Теория поэтапного формирования умственных действий.
Подход Л.С. Выготского.
Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития.
Особенности и специфика развития мышления в онтогенезе.
Сходство и различие мышления человека и животных.
Диагностика умственного развития.
Система возрастной диагностики умственного развития.
Умственное развитие и интеллект.
Тестологические концепции интеллекта.
Особенности и условия творческого мышления.
Этапы и механизмы творческой деятельности.
Креативность и ее диагностика.
Психологическая сущность воображения.
Виды воображения.
Формы воображения.
Психологические механизмы воображения.
Нарушения мышления.
Патологии мышления.
Все страницы