Психология мышления. - Система возрастной диагностики умственного развития.

Система возрастной диагностики умственного развития.

Рассмотрим психодиагностические методики по их отнесенности к разным возрастам. Для диагнос­тики умственного развития учащихся младших клас­сов может быть применен тест Д. Векслера и тест Дж. Равена. Тест Векслера необычайно популярен во многих странах мира, поэтому рассмотрим его подробнее.

В 1939 г. была опубликована первая форма шкал Дэвида Векслера, известная как шкала интел­лекта Векслера - Беллевью.

Тест включал две шкалы: вербаль­ную и невербальную (шкалу действия), при этом предусматривалось вычисление IQ для каждой шка­лы в отдельности и суммарного IQ. Он предусматривал возможность установления психиат­рического диагноза, связанного с умственной отста­лостью. По форме проведения тест индивидуальный, т.е. может проводиться только с одним испытуемым.

В настоящее время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных воз­растов. В 1955 г. была опубликована одна из послед­них шкал интеллекта для взрослых (WAIS), в кото­рую вошло 11 субтестов.

Помимо шкал для взрослых Векслером были созданы шкалы для детей (от 6,5 до 16,5 лет). Детский вариант теста включает 12 субтес­тов.

1. “Осведомленность”. Испытуемому задаются 30 вопросов из разных областей знаний (житейских, научных) и диагностируются особенности памяти и мышления.

2. “Понятливость”. Субтест включает 14 вопро­сов, ответы на которые требуют умения строить умозаключения.

3. “Арифметический” субтест представляет собой 16 задач, решение которых требует умения опе­рировать числовым материалом, сообразительности, внимания.

4. “Сходство”. Испытуемому необходимо выпол­нить 16 заданий на нахождение сходства понятий, что требует умения логически обрабатывать понятия и проводить операцию обобщения.

5. “Словарный” субтест требует от испытуемого определить 40 понятий как конкретных, так и аб­страктных. Для выполнения заданий необходим боль­шой словарный запас, эрудированность, определен­ная культура мышления.

6. “Повторение цифр”. Этот субтест диагностиру­ет особенности внимания и оперативной памяти, в нем требуется повторить за экспериментатором ряд цифр, который может включать от трех до девяти знаков.

7. “Недостающие детали”. Испытуемому предъяв­ляются 20 картинок с изображениями предметов, у которых отсутствуют какие-то детали, их и необхо­димо назвать. Здесь особенно важны внимание, пер­цептивные способности.

8. “Последовательные картинки”. Испытуемому предъявляются 11 сюжетных картинок, которые следует положить в таком порядке, чтобы получил­ся рассказ с последовательными событиями. Необхо­димо логическое мышление, понимание сюжета, уме­ния организовать его в единое целое.

9. “Кубики Косса”. Испытуемому предлагается из кубиков с разноокрашенными гранями сложить модель по образцу, изображенному на карточке. Диагностируются аналитико-синтетическиеспособнос­ти испытуемого, пространственные способности.

10. “Складывание фигур”. Необходимо из разре­занных частей сложить завершенные фигуры (ло­шадь, машина и др.). Нужно уметь работать по эта­лону, соотносить части и целое.

11. “Кодирование”. Даны цифры от 1 до 9, каж­дой из которых соответствует какой-то знак, требу­ется, глядя на образец, проставить соответствующие значки предлагаемым рядом цифр. Анализируется внимание, его концентрация, распределение, переключение.

12. “Лабиринты”. Требуется найти выход из изо­браженных на листе бумаги лабиринтов. Диагности­руется умение решать перцептивные задачи, произ­вольность, устойчивость внимания.

Тест прошел все необходимые проверки. Получе­ны высокие показатели его надежности и валидности.

Векслером была создана также шкала для до­школьников и младших школьников (для возраста от 4 до 6,5 лет). Эта шкала была опубликована в 1967 г. Она состоит из 11 субтестов. Стандартный IQ, вычисляемый по тесту, имеет среднее 100 и квадратическое (стандартное) отклоне­ние 15.

В нашей стране тест Век­слера был адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в Санкт-Петербурге (Ю.И.Филимоненко, В.И. Тимо­феев, 1992).

Одним из самых существенных недостатков теста Векслера является неотчетливость его содержатель­ного наполнения (что характерно для многих зару­бежных методов), поэтому по результатам тестирова­ния трудно строить коррекционно-развивающую работу с испытуемыми (А.Г. Шмелев, 1996).

Еще одним очень популярным тестом умственно­го развития, который пригоден для младших школь­ников, является тест Дж. Равена, или “Прогрессив­ные матрицы Равена”. Тест Равена - тест интеллекта, предназначенный для диагностики умственных способностей личности с помощью цветного и черно-белого вариантов рисунков, которые надо проанализировать и найти закономерные связи между ними.

Это невербальный тест, разработанный Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 г. в черно-белом ва­рианте и в 1949 г. в цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей, на­чиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элемен­том. Испытуемый выбирает недостающий элемент среди 6-8 предложенных. Задания сгруппированы в пять серий (А, В, С, Д, Е), каждая из которых включает 12 однотипных матриц, расположенных в порядке возрастающей трудности. Тест не ограничен во времени и может проводиться как индивидуаль­но, так и в группе.

При выполнении теста испыту­емый должен проанализировать структуру образца, понять характер связей между элементами и вы­брать отсутствующую часть путем сравнения с пред­лагаемыми на выбор ответами. Для успешного вы­полнения заданий от обследуемого требуется умение концентрировать внимание, умение мысленно опе­рировать образами в пространстве, хорошо развитая перцепция, логическое мышление (своеобразная “ви­зуальная логика”).

Более простой вариант “Цветные матрицы Равена” включает серии заданий (А, Ав, В). Он предна­значен для обследования детей от 5 до 11 лет, для лиц старше 65 лет, для лиц с языковыми затрудне­ниями, для различных групп пациентов, имеющих нарушения в интеллектуальной сфере. Помимо обыч­ной бланковой формы тест существует в виде так называемых “вкладышей”, когда испытуемый мо­жет пользоваться вырезанными карточками с вари­антами ответов, вкладывая выбранную часть в ка­честве недостающей детали (чаще всего используется для дошкольников).

Результаты тестирования с помощью теста Равена высоко коррелируют с результатами по тестам Векслера и Стэнфорд - Бине, высока его надежность. Предусмотрен перевод показателей в стандартные с вычислением IQ.

Для диагностики умственного развития учащихся 3-6-х классов разработан групповой интеллекту­альный тест (ГИТ) словацким психологом Дж. Ван­дой. Тест переведен и адаптирован для выборки рос­сийских школьников в ЛПИ (М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др., 1993).

ГИТ, как и другие тесты интеллекта, выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования ов­ладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия - все это характе­ризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для успешного прохождения школь­ного курса.

ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение инструк­ций, арифметические задачи, дополнение предложе­ний, определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.

В первом субтесте от испытуемого требуется как можно быстрее и точнее выполнить ряд простых указаний (подчеркнуть самое большое из чисел, оценить число букв в трех словах и подчеркнуть то, которое является самым длинным, и т.д.). Для пра­вильного выполнения всех заданий требуются эле­ментарные знания в объеме третьего класса средней школы. Сложность состоит в том, чтобы быстро схва­тить смысл инструкции и как можно точнее ее выполнить.

Второй субтест (арифметические задачи) постро­ен по принципу теста достижений. Он выявляет овладение конкретными учебными навыками в об­ласти математики.

Третий субтест содержит 20 заданий, представля­ющих собой предложения с пропущенными слова­ми. Эти пропуски должен самостоятельно заполнить сам школьник. Успешность выполнения заданий зависит от умения улавливать смысл предложения, навыков его правильного построения и словарного запаса. Ошибки допускаются теми учащимися, ко­торые еще недостаточно овладели умением строить сложные конструкции предложений с использовани­ем слов, не несущих основную информативную на­грузку.

Выполнение следующего субтеста (определение сходства и различия понятий) показало, что он сла­бо дифференцирует испытуемых - почти все уча­щиеся успешно справились с входящими в него за­даниями. Затруднения вызывают пары слов, значения которых малознакомы учащимся данного возраста (“трудность – проблема”, “мнение – взгляд” и др.). Сама логическая операция, задействованная в этом суб­тесте, вполне доступна школьникам, она отрабаты­вается в школе при необходимости нахождения си­нонимов и антонимов.

Субтест “аналогии” включает 40 заданий. Овла­дение этой операцией необходимо и на этапе усвое­ния ребенком знаний, и на этапе их применения. Включенные в субтест слова должны быть хорошо известны учащимся данного возраста. Задания суб­теста включали логические отношения “вид – род”, “часть – целое”, “противоположность”, “порядок следования” и др.

В следующем субтесте требовалось закончить число­вые ряды, поняв закономерность их построения. В ГИТ ряды образуются: 1) путем увеличения или уменьшения каждого последующего члена ряда за счет приближения к предыдущему или вычитания из него определенного целого числа - 14 заданий; 2) путем умножения (или деления) каждого последу­ющего числа на целое число - 2 задания; 3) путем чередования действий сложения и вычитания - 3 задания; 4) путем чередования действий умножения и сложения - 1 задание.

Данный субтест оказался мало­доступным для учащихся, входивших в обследован­ную выборку. Большой процент ошибок начинается уже с четвертого задания и значительно возрастает с одиннадцатого, где вводится более сложный алго­ритм построения ряда. Ошибочные решения возникают из-за недостаточно развитого умения анализировать условия. Сложившийся стереотип отыскивания пра­вил построения ряда направляет мысль ученика на то, что правило должно остаться неизменным. Недо­статочная гибкость мышления, неумение быстро найти новый способ действия приводят к ошибкам. В учебной деятельности школьники этого возраста редко сталкиваются с необходимостью резкой смены алгоритмов решения задач. Чаще алгоритмы реше­ния задаются учителем, и от детей требуется только их освоение и закрепление путем решения школь­ных однотипных заданий.

Качественный анализ теста показал основ­ные причины затруднений, которые могут испыты­вать учащиеся при его выполнении. Среди них: а) отсутствие конкретных знаний в определенной об­ласти (незнание понятий, сложных синтаксических структур и др.); б) недостаточное владение некото­рыми логико-функциональными отношениями меж­ду словами; в) определенная ригидность, стереотип­ность подходов к решению некоторых заданий; г) некоторые особенности мышления младших подростков (ассоциативность, недостаточно глубокий ана­лиз понятий и др.). Необходимо учитывать, что все эти затруднения связаны с особенностями психиче­ского развития и жизненного опыта детей этого воз­раста (Е. М. Борисова, Г. П. Логинова, 1995).

Для диагностики умственного развития учащих­ся 7-9-х классов коллективом К. М. Гуревича раз­работан школьный тест умственного развития (ШТУР).

В задания ШТУР были включены понятия, под­лежащие обязательному усвоению в учебных пред­метах трех циклов: математического, гуманитарного и естественнонаучного. Помимо этого, определялась осведомленность в некоторых понятиях обществен­но-политического и научно-культурного содержания.

Тест состоит из 6 субтестов: 1 и 2 - на общую осведомленность, 3 - на установление аналогий, 4 - на классификацию, 5 - на обобщение и 6 - на ус­тановление закономерностей в числовых рядах.

От традиционных тестов ШТУР отличают ряд особенностей:

- особое содержание, которое представлено в заданиях (не житейские, а школьные понятия, обя­зательные для усвоения);

- иные способы репрезентации и обработки диагностических результатов (отказ от статистической нормы и исполь­зование в качестве критерия оценки индивидуальных результатов степени приближения к социально-психо­логическому нормативу);

- коррекционная направленность методики, то есть возможность предусматривать на ее основе специальные способы исправления замеченных дефектов развития.

ШТУР соответствует высоким статистическим критериям, которым должен соответствовать любой диагностический тест. Он апробирован на больших выборках и доказал свою эффективность при реше­нии задач определения умственного развития уча­щихся подросткового возраста.

Для диагностики умственного развития старше­классников (8-10-е классы) может быть использо­ван тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года.

Тест разрабатывался, в первую очередь, как тест диагностирования уровня общих способностей в свя­зи с проблемами профессиональной психодиагности­ки. При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими ком­понентами личности, такими, как волевая и эмоци­ональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимается Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющих­ся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-мате­матического, пространственного, мнемического.

Тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функ­ций интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два - пространственное вообра­жение, один - память. Тест содержит 9 субтестов: осведомленность, классифика­ции, аналогии, обобщения, арифметические задачи, числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание вербального материала.

Р. Амтхауэр при интерпретации результатов тес­та предполагал, что с его помощью можно судить о структуре интеллекта испытуемых (по успешности выполнения каждого субтеста). Для грубого анализа “умственного профиля” он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следу­ющим пяти субтестам. Если суммарная оценка пер­вых четырех субтестов превышает суммарную оцен­ку следующих пяти субтестов, значит, у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности.

Кроме того, по результатам тестирования можно выделить приоритетное развитие гуманитарных (по результатам выполнения первых четырех субтестов), математических (5 и 6-й субтесты) или техничес­ких (7 и 8-й субтесты) способностей, что может быть использовано в проведении профориентационной работы.

Для диагностики умственного развития выпуск­ников средней школы и абитуриентов в Психологическом институте РАО был разработан специальный тест умственного развития - АСТУР (для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест создан на тех же тео­ретических принципах нормативной диагностики, что и ШТУР (авторский коллектив: М.К.Акимова, Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова, А.М.Раевский, Н.А.Ференс).

Тест включает 8 субтестов: 1) осведомленность; 2) двойные аналогии; 3) лабильность; 4) классифи­кации; 5) обобщение; 6) логические схемы; 7) чис­ловые ряды; 8) геометрические фигуры.

Все задания теста составлены на материале школь­ных программ и учебников и предназначены для изучения уровня умственного развития выпускни­ков средней школы. При обработке результатов тес­тирования можно получить не только общий балл, но и индивидуальный тестовый профиль испытуемо­го, свидетельствующий о приоритетном овладении понятиями и логическими операциями на материа­ле основных циклов учебных дисциплин (обществен­но-гуманитарного, физико-математического, естественнонаучного) и преобладании вербального или образного мышления.

Таким образом, на основе тес­тирования можно прогнозировать успешность после­дующего обучения выпускников в учебных заведе­ниях разного профиля. Наряду с особенностями умственного развития тест позволяет получить ха­рактеристику скорости протекания мыслительного процесса (субтест “лабильность”), что является показателем выраженности свойств нервной системы (“лабильнос­ти - инертности”). Ниже приводятся примеры суб­тестов, входящих в тест АСТУР.

1. Осведомленность. От испытуемого требуется правильно дополнить предложение словом из пяти приве­денных слов: а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случай­ный, д) положительный.”

“Противоположным слову “ отрицательный” будет слово...

2. Двойные аналогии. Испытуемому необходимо определить логические отношения, существующие между двумя понятиями, при условии, что в обеих парах по одному понятию пропущено. Необходимо подобрать пропущенные понятия таким образом, чтобы между первым словом задания и первым сло­вом одной из данных на выбор пар было такое же соотношение, как между вторым словом задания и вторым словом этой же пары. Например: “Стол: х = чашка: у

а) мебель - кофейник

б) обеденный - посуда

в) мебель - посуда

г) круглый - ложка

д) стул - пить

Правильным ответом будет “мебель - посуда”.

3. “Лабильность”. В субтесте требуется в очень короткий период времени быстро и без ошибок вы­полнить ряд простых указаний, например, таких: “Напишите первую букву своего имени и послед­нюю букву названия текущего месяца”.

4. Классификации. Даются шесть слов. Среди них нужно найти, только два, которые можно объ­единить по какому-то общему признаку. Например: “а) кошка, б) попугай, в) дог, г) жук, д) спаниель, е) ящерица”. Искомые слова будут “дог” и “спани­ель”, поскольку их можно объединить по общему признаку: и то, и другое слово обозначает породу собак.

5. Обобщение. Испытуемому предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего (найти наиболее существенные признаки для обоих слов), и записать это понятие в бланк для ответов. Например, “дождь - град”. Правильным ответом будет слово “осадки”.

6. Логические схемы. Испытуемому предлагается расположить в логическую схему от общего к час­тному несколько понятий. То есть требуется постро­ить “дерево” логических отношений, обозначив мес­то каждого понятия соответствующей буквой, а отношения между ними - стрелкой. Например: “а) такса, б) животное, в) карликовый пудель, г) собака, д) жесткошерстная такса, е) пудель”. Схема такова (см. рис.14):


Рис.14. Логическая схема

7. Числовые ряды. Предлагаются числовые ряды, расположенные по определенному правилу. Необхо­димо определить два числа, которые были бы про­должением соответствующего ряда. Например: “24681012??” В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следующие числа будут 14 и 16.

8. Геометрические фигуры. Этот субтест диагнос­тирует особенности пространственного мышления испытуемых и включает разнообразные задания на понимание чертежей, определение геометрических фигур по разверткам и др.

Проведение теста занимает около полутора часов. Тест проверен на надежность и валидность и пригод­ен для отбора студентов на разные факультеты.



Оглавление
Оглавление
Психология мышления.
ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ.
Психология и логика.
Ассоциативная теория мышления.
Бихевиоризм о мышлении как о поведении.
Мышление с позиций гештальтпсихологии.
Вюрцбургская школа психологии о мышлении.
Материалистическая психология и мышление.
Мышление в структуре психики.
Психологическая сущность мышления.
Специфика и особенности мышления.
Физиологические основы мышления.
Логические формы мышления.
Виды мышления.
Индивидуальные особенности и качества мышления.
Мотивация мышления.
Мышление как процесс.
Структура и этапы процесса мышления.
Мышление как процесс решения задач.
Мыслительные операции.
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГИИ МЫШЛЕНИЯ.
Развитие мышления в филогенезе.
Развитие мышления в онтогенезе.
Подход Ж.Пиаже.
Теория поэтапного формирования умственных действий.
Подход Л.С. Выготского.
Информационная теория интеллектуально-когнитивного развития.
Особенности и специфика развития мышления в онтогенезе.
Сходство и различие мышления человека и животных.
Диагностика умственного развития.
Система возрастной диагностики умственного развития.
Умственное развитие и интеллект.
Тестологические концепции интеллекта.
Особенности и условия творческого мышления.
Этапы и механизмы творческой деятельности.
Креативность и ее диагностика.
Психологическая сущность воображения.
Виды воображения.
Формы воображения.
Психологические механизмы воображения.
Нарушения мышления.
Патологии мышления.
Все страницы