Процесс обучения. - Урок как целостная система.

Урок как целостная система.

Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма затруднителен сегодня. До настоящего времени в педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок – это сис­тематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянно­го состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы. Таким образом, сущность и назначение урока в про­цессе обучения как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учи­теля и учащихся.

Функция урока как орга­низационной формы обучения состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном случае состоит в ус­воении нового, целостного содержания, пусть и являющегося частью более обширного содержания, в другом – в частичном усвоении на уровне осознанного восприятия и запоминания (закрепления). Особенности урока как организационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого отдельно взятого урока в це­лостной системе учебного процесса. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добить­ся; затем установления средства – что поможет учителю в дости­жении цели, и, наконец, определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретнос­тью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкрет­ные дидактические задачи. Например, цель урока — усвоить поня­тие “нахождение неизвестного слагаемого”, “отработать умения и на­выки его применения”. Для того чтобы достичь этой цели необходимо продуманно решить три основные дидактические зада­чи: актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосред­ственно связанные с темой урока; сформировать у учащихся новые понятия испособы действия; организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагоги­ческой действительности через учебные задачи (задачи для учащих­ся). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение все­возможных упражнений и т.д. Задачи отражают учебную деятельность уча­щихся в конкретных учебных ситуациях. Дидактические и учебные задачи в целостной структуре урока выступают, таким образом, основным средством достижения цели и условием реализации способа действия как учителя, так и учащихся.



Оглавление
Процесс обучения.
Основные категории дидактики.
Содержание образования.
Принципы обучения.
Методы обучения.
Средства обучения.
Урок как целостная система.
Типология и структура уроков.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
Сущность контроля обучения как дидактического понятия.
Методы контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся.
Проблемное обучение.
Личностно-ориентированное обучение.
Развивающее обучение.
ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
Научные основы педагогических технологий.
Методика обучения и педагогическая технология.
Классификация педагогических технологий.
Личностно-ориентированные технологии.
Функции управления общеобразовательным учреждением.
Развитие педагогического коллектива.
Конфликты в школе.
Образовательная среда.
Педагогическая деятельность и ее составляющие.
Квалификационные характеристики и модель личности педагога.
Педагогическая задача.
Педагогическое общение.
Стили обучения, преподавания и индивидуальная дидактическая система.
Истоки педагогического творчества.
Все страницы