Шпаргалка по педагогике (для педагогов) - 50. Развивающее обучение

50. Развивающее обучение

Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни.

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др.

Обучение – ведущая движущая сила психического развития ребенка, становления у него новых качеств мышления, внимания, памяти и других способностей. Продвижение в развитии ставится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Работа с опорой на «зону ближайшего развития» ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям. «Зона ближайшего развития» ребенка характеризует ту область действий и задач, которые еще не может ребенок выполнить самостоятельно, но может с ними справиться при помощи, поддержке и объяснении взрослого. Но то, что ребенок выполняет сегодня с помощью взрослого, завтра ставится уже внутренним достоянием ребенка, его новой способностью, умением, знанием. Так обучение стимулирует развитие ребенка. Регулирующую роль в системе развивающего обучения выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрыми темпами, познание ребенком процесса учения и др.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у учащегося потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой схемы решения, новых способов действия. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия, но и выдвижение гипотезы, поиск идей и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между известным и неизвестным. В процессе «добывания» знаний и создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат виде новых фактов. Таким образом, уже в самом процессе обучения ученик поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.

Основная задача педагога в процессе развивающего обучения – организация учебной деятельности, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, активной жизненной позиции.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обобщение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Центральное технологическое звено развивающего обучения – это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Суть развивающего обучения в том, чтобы ученик не только усваивал конкретные знания и навыки, но и овладевал способами действий, обучался конструировать и управлять своей учебной деятельностью.



Оглавление
Оглавление
Шпаргалка по педагогике (для педагогов)
2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
3. Структура педагогики и ее связь с другими науками
4. Основные категории педагогики
5. Понятие методологии в педагогической науке
6. Методологическая культура педагога
7. Методы педагогических исследований
8. Понятие цели воспитания
9. Закономерности воспитания
10. Условия развития личности
11. Взаимосвязь развития и воспитания
12. Влияние среды на развитие личности
13. Педагогический процесс как система
14. Закономерности и этапы педагогического процесса
15. Педагогические цели
16. Педагогические технологии
17. Сущность и направленность педагогических инноваций
18. Инновационные учебные заведения
19. Педагогические системы
20. Оптимизация педагогической системы
21. Функции педагога
22. Требования к учителю
23. Профессиональный потенциал педагога
24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
26. Общее понятие о дидактике
27. Основные категории дидактики
28. Основные дидактические концепции
29. Сущность процесса обучения
30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
31. Характеристика принципов обучения
32. Закономерности обучения, их классификация
33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса
34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
35. Понятие содержания образования и принципы его формирования
36. Теории организации содержания образования
37. Государственный стандарт
38. Учебные планы
39. Характеристика учебных программ
40. Учебники и учебные пособия
41. Понятие и сущность метода и приема обучения
42. Классификация методов обучения
43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
44. Словесные методы обучения
45. Наглядные и практические методы обучения
46. Выбор методов обучения
47. Понятие о средствах обучения, их классификация
48. Оборудование учебного кабинета
49. Технические средства обучения
50. Развивающее обучение
51. Проблемное обучение
52. Программированное и компьютерное обучение
53. Модульное обучение
54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
55. Классно-урочная система обучения
56. Требования, предъявляемые к современному уроку
57. Типология и структура уроков
58. Подготовка урока
59. Вспомогательные формы обучения
60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
62. Методы и формы контроля
63. Тестирование достижений и развития
64. Оценка знаний учащихся
65. Неуспеваемость учащихся
66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
67. Принципы воспитания
68. Гуманистическая педагогика
69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия
70. Средства воспитательного процесса
71. Формы воспитания
72. Направления воспитательной работы
73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
74. Межличностные отношения в коллективе
75. Структура и этапы формирования учебного коллектива
76. Современные зарубежные педагогические концепции
77. Цели воспитания в зарубежной педагогике
78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
79. Правовые основы семейного воспитания
80. Семейное воспитание: принципы и содержание
81. Типы неправильного воспитания
82. Воспитательный потенциал семьи
83. Нарушения поведения ребенка в семье
84. Формы зависимого поведения ребенка
85. Показатели родительского поведения
86. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями
87. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
88. Система общего образования в России
89. Вопросы теории управления школой
90. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЗАКОНА РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
Все страницы