Шпаргалка по педагогике (для педагогов) - 56. Требования, предъявляемые к современному уроку

56. Требования, предъявляемые к современному уроку

Урок является ключевым компонентом классно-урочной системы обучения. Это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.

Среди общих требований, которым должен отвечать современный урок, выделяются следующие.

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

8. Эффективное использование педагогических средств.

9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.

11. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование урока.

Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.



Оглавление
Оглавление
Шпаргалка по педагогике (для педагогов)
2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
3. Структура педагогики и ее связь с другими науками
4. Основные категории педагогики
5. Понятие методологии в педагогической науке
6. Методологическая культура педагога
7. Методы педагогических исследований
8. Понятие цели воспитания
9. Закономерности воспитания
10. Условия развития личности
11. Взаимосвязь развития и воспитания
12. Влияние среды на развитие личности
13. Педагогический процесс как система
14. Закономерности и этапы педагогического процесса
15. Педагогические цели
16. Педагогические технологии
17. Сущность и направленность педагогических инноваций
18. Инновационные учебные заведения
19. Педагогические системы
20. Оптимизация педагогической системы
21. Функции педагога
22. Требования к учителю
23. Профессиональный потенциал педагога
24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
26. Общее понятие о дидактике
27. Основные категории дидактики
28. Основные дидактические концепции
29. Сущность процесса обучения
30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
31. Характеристика принципов обучения
32. Закономерности обучения, их классификация
33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса
34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
35. Понятие содержания образования и принципы его формирования
36. Теории организации содержания образования
37. Государственный стандарт
38. Учебные планы
39. Характеристика учебных программ
40. Учебники и учебные пособия
41. Понятие и сущность метода и приема обучения
42. Классификация методов обучения
43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
44. Словесные методы обучения
45. Наглядные и практические методы обучения
46. Выбор методов обучения
47. Понятие о средствах обучения, их классификация
48. Оборудование учебного кабинета
49. Технические средства обучения
50. Развивающее обучение
51. Проблемное обучение
52. Программированное и компьютерное обучение
53. Модульное обучение
54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
55. Классно-урочная система обучения
56. Требования, предъявляемые к современному уроку
57. Типология и структура уроков
58. Подготовка урока
59. Вспомогательные формы обучения
60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
62. Методы и формы контроля
63. Тестирование достижений и развития
64. Оценка знаний учащихся
65. Неуспеваемость учащихся
66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
67. Принципы воспитания
68. Гуманистическая педагогика
69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия
70. Средства воспитательного процесса
71. Формы воспитания
72. Направления воспитательной работы
73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
74. Межличностные отношения в коллективе
75. Структура и этапы формирования учебного коллектива
76. Современные зарубежные педагогические концепции
77. Цели воспитания в зарубежной педагогике
78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
79. Правовые основы семейного воспитания
80. Семейное воспитание: принципы и содержание
81. Типы неправильного воспитания
82. Воспитательный потенциал семьи
83. Нарушения поведения ребенка в семье
84. Формы зависимого поведения ребенка
85. Показатели родительского поведения
86. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями
87. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
88. Система общего образования в России
89. Вопросы теории управления школой
90. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЗАКОНА РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
Все страницы