Шпаргалка по педагогике (для педагогов) - 81. Типы неправильного воспитания

81. Типы неправильного воспитания

Выделяют несколько типов неправильного воспитания.

Безнадзорность, бесконтрольность – встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «улицы».

Гиперопека – жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказания, многочисленные запреты. В результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. Постепенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». У подростков все это может вылиться в бунт против родительского засилья: они принципиально нарушают запреты, убегают из дома. Другая разновидность гиперопеки – воспитание по типу «кумира» семьи. В результате такого воспитания ребенок, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний во всей дальнейшей жизни.

Воспитание по «типу Золушки», т. е. в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам или озлобленности детей.

«Жесткое воспитание» – когда за малейшую провинность ребенка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе.

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности. Ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких. Неправильное воспитание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические срывы, на трудные взаимоотношения с окружающими.

Одним из самых недопустимых методов воспитания, используемых в семье, является метод физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, которые в конечном итоге ведут к изменению поведения ребят. Так, у каждого второго наказуемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу ребят, почти у всех этих детей пропадает охота к учебе.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей с детьми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы.

Достаточно хороший вариант взаимоотношений – когда родители стараются вникать в интересы детей и дети делятся с ними. При этом родители должны обладать необходимой чуткостью и тактом, умением войти в детский мир без нажима, навязывания своих взглядов, критических замечаний, без нервозности и предубеждений.

Родителям важно разобраться в мотивах, стремлениях детей, проявляя достаточно уважения к их доводам и аргументам и убедительно раскрывая свои аргументы.



Оглавление
Оглавление
Шпаргалка по педагогике (для педагогов)
2. Объект, предмет, задачи и функции педагогики
3. Структура педагогики и ее связь с другими науками
4. Основные категории педагогики
5. Понятие методологии в педагогической науке
6. Методологическая культура педагога
7. Методы педагогических исследований
8. Понятие цели воспитания
9. Закономерности воспитания
10. Условия развития личности
11. Взаимосвязь развития и воспитания
12. Влияние среды на развитие личности
13. Педагогический процесс как система
14. Закономерности и этапы педагогического процесса
15. Педагогические цели
16. Педагогические технологии
17. Сущность и направленность педагогических инноваций
18. Инновационные учебные заведения
19. Педагогические системы
20. Оптимизация педагогической системы
21. Функции педагога
22. Требования к учителю
23. Профессиональный потенциал педагога
24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства
25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей
26. Общее понятие о дидактике
27. Основные категории дидактики
28. Основные дидактические концепции
29. Сущность процесса обучения
30. Единство образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения
31. Характеристика принципов обучения
32. Закономерности обучения, их классификация
33. Влияние факторов обучения на продуктивность дидактического процесса
34. Мотивы как главные движущие силы дидактического процесса
35. Понятие содержания образования и принципы его формирования
36. Теории организации содержания образования
37. Государственный стандарт
38. Учебные планы
39. Характеристика учебных программ
40. Учебники и учебные пособия
41. Понятие и сущность метода и приема обучения
42. Классификация методов обучения
43. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)
44. Словесные методы обучения
45. Наглядные и практические методы обучения
46. Выбор методов обучения
47. Понятие о средствах обучения, их классификация
48. Оборудование учебного кабинета
49. Технические средства обучения
50. Развивающее обучение
51. Проблемное обучение
52. Программированное и компьютерное обучение
53. Модульное обучение
54. Формы организации обучения и их развитие в дидактике
55. Классно-урочная система обучения
56. Требования, предъявляемые к современному уроку
57. Типология и структура уроков
58. Подготовка урока
59. Вспомогательные формы обучения
60. Организация учебной деятельности учащихся на уроке
61. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
62. Методы и формы контроля
63. Тестирование достижений и развития
64. Оценка знаний учащихся
65. Неуспеваемость учащихся
66. Понятия «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
67. Принципы воспитания
68. Гуманистическая педагогика
69. Методы воспитания и методы педагогического воздействия
70. Средства воспитательного процесса
71. Формы воспитания
72. Направления воспитательной работы
73. Воспитательная система класса как педагогическое явление и понятие
74. Межличностные отношения в коллективе
75. Структура и этапы формирования учебного коллектива
76. Современные зарубежные педагогические концепции
77. Цели воспитания в зарубежной педагогике
78. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества
79. Правовые основы семейного воспитания
80. Семейное воспитание: принципы и содержание
81. Типы неправильного воспитания
82. Воспитательный потенциал семьи
83. Нарушения поведения ребенка в семье
84. Формы зависимого поведения ребенка
85. Показатели родительского поведения
86. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с учащимися и их родителями
87. Формы взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся
88. Система общего образования в России
89. Вопросы теории управления школой
90. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ЗАКОНА РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
Все страницы