Шпаргалки - Теория обучения - 36. Причины неуспеваемости

36. Причины неуспеваемости

Неуспеваемостью считается низкий уровень знаний учащихся, по сравнению с общепринятыми стандартам. Причины неуспеваемости могут быть разными. В некоторых случаях виновниками являются сами учителя. Учитель считает, что ученик невнимателен на уроке, что он лодырь, неспособный. Но часто под этим скрывается недостаточно подготовленная работа учителя, который не смог заинтересовать ученика, развить его индивидуальные способности, приобщить к работе на уроке.

Если с самых младших класса ученик потерял интерес к учебе и ходит в школу просто потому, что «так делают все», то в связи с любыми неудачами у него укрепляется некоторая предубежденность против учения. Поэтому для учителя очень важно внушить ученикам, что неудачи должны не расстраивать их, а учить, закалять волю. Учителю необходимо постоянно мотивировать необходимость обучения на каждом его этапе. Второй причиной неуспеваемости школьника может быть семья. Ведь обучение не ограничено работой в классе. С ребенком, особенно на начальном этапе обучения, нужно непрерывно работать, помогать ему постигать знания. А если с самого начала «забросить» ребенка, трудно ожидать от него больших успехов в дальнейшей учебе.

Нередко сами родители убеждают детей, что учеба – это далеко не самая важная в жизни вещь, и что раньше люди получали всего пятилетнее образование, и при этом добивались успеха в жизни. Третьим источником неуспеваемости является свободное детское общество – группа ближайших друзей 36б и товарищей, с которыми он проводит свободное (и не всегда только свободное) время. Если окружающая ученика компания негативно относится к учению, если успех в учебе не является престижным в школьном (или не школьном) коллективе, учащийся не будет стремиться к успеху в учебе. Четвертым источником неуспеваемости школьника может оказаться он сам. То есть если механически, непосредственно выводить успеваемость из школьных, семейных, товарищеских влияний, это будет означать, что ребенок просто пассивный, безвольный продукт внешних обстоятельств. На самом же деле это весьма активно и избирательно воспринимающее всякие влияния существо. Следовательно, в неуспеваемости школьника, особенно старших классов, где люди уже достаточно самостоятельны, виноват не столько кто-то, сколько он сам.

Но иногда неуспеваемость школьника появляется по независящим от ученика причинам – ученик длительное время непреднамеренно пропускает занятия, например из-за серьезной или хронической болезни. В этом случае учитель должен более благосклонно относиться к ученику, постараться избегать наличия пробелов в знаниях учащихся, не превратить его временную неуспеваемость в постоянную.



Оглавление
Оглавление
Шпаргалки - Теория обучения
2. Противоречия процесса обучения
3. Движущие силы процесса обучения
4. Закономерности и принципы обучения
5. Законы обучения
6. Психологические компоненты усвоения
7. Принципы обучения
8. Характеристика современных дидактических концепций
9. Функции обучения
10. Развивающая функция
11. Воспитательная и образовательная функции
12. Содержание школьного образования
13. Культура как основа построения и определение содержания образования
14. Ступени обучения
15. Индивидуальные и типические особенности учащихся в процессе обучения
16. Психологические закономерности формирования умений и навыков
17. Теория поэтапного формирования и усвоения знаний, умений и навыков
18. Методологические и общетеоретические основы педагогической концепции процесса обучения
19. Этапы учебного процесса и их реализация в учебных ситуациях
20. Особенности процесса обучения в зависимости от типа учебного предмета
21. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
22. Характеристика процесса обучения
23. Государственный образовательный стандарт
24. Понятие об учении и преподавании
25. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса
26. Принципы целостного учебно-воспитательного процесса
27. Приемы обучения
28. Классификация методов
29. Рациональное применение различных методов обучения
30. Требования к организации процесса обучения
31. Проблемное обучение
32. Модульная технология обучения
33. Современные модели организации обучения
34. Успеваемость и методы ее оценки
35. Виды учета успеваемости учащихся
36. Причины неуспеваемости
37. Типы неуспевающих школьников, их психологические характеристики
38. Пути предупреждения и устранения неуспеваемости
39. Показатели качества процесса обучения и дидактические направления его совершенствования
40. Основные характеристики качества знаний
41. Формирование готовности школьников к самообучению
42. Дидактические принципы К. Д. Ушинского
43. Учитель в процессе обучения
44. Планирование учебной работы
45. Педагогическая диагностика
46. Индивидуальный подход в системе дидактических принципов
47. Педагогический такт и его роль в обучении, педагогическое мастерство
48. Инновационная политика
49. Интенсификация процесса обучения
50. Принципы конструирования процесса обучения
51. Использование программированного обучения в школе
52. Отбор материала для организации проблемных уроков, требования к нему
53. Развитие познавательной самостоятельности в проблемном обучении
54. Использование игровых методов обучения как средства усвоения знаний и их проверки
55. Система средств обучения в учебном процессе
56. Самостоятельная работа учащихся, ее виды
Все страницы